我国新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着。作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。笔者欲结合自己的教学实践，谈一些做法与体会。

一、营造平等和谐的师生关系

1．教师要充满爱心 爱是一种沟通，一种接纳，一种力量。教师只有真正爱学生，学生才会感到被信任，才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全部，从而“亲其师，信其道”，才能敞开心扉，把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地向你倾诉。特别是后进生，只有教师真诚的爱，才能唤醒他们的自尊，才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持，从而参与到集体的学习活动中来。

2．教师要尊重学生“好问”是学生的天性，也是学生打开知识宝库的钥匙。但从课堂现状看，年级越高，学生发言的人数越少，甚至有的站起来了也不敢或不肯说话。是不是学生的好奇心消失了，没有问题了？其实$只要我们稍加注意，不难发现，同学之间有时候会为了一个小问题争得面红耳赤，据理力争。为什么？因为同学之间是平等的，同学之间说话可以无拘无束。而在课堂上，教师的答案才是惟一的标准，教师的尊严约束着学生。他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。因此，教师善待学生的每一个见解，把他们提出的稚嫩问题和“天真”想法当做宝贵的教学资源，即使是蹩脚、可笑的问答，教师也要给以应有的指导和鼓励，决不能轻易否认。人只有在心与心的交流中，才能身心舒展，思维活跃。课堂上真情关爱、民主平等，师生才能情感交融、愉悦互动，才能使学生的学习深入到思维意识的深层。

二、教学与生活紧密相联

这是教师教学行为变革的基本特征。教育即生活，教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务，教学才具有强盛的生命力。

1．教学内容生活化知识不是从天上掉下来，也不是人的头脑里固有的。知识是一个个事实的具体描述，是认识的过程、认识的结果，是人们长期社会实践的经验总结。从小学教材来看，教学内容多源于人们的生活实践，是人们生活中一个个具体的事例、一条条宝贵的经验，是以文字形式展现在我们面前的丰富多彩的事物构成的画卷。新课程关注发掘生命潜能，关注发展。教学不再是简单的知识灌输和移植，而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁，把教学过程和学生的生命发展联系起来，实现知识与实践相结合；把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容，使教学“回归生活”。现代社会需要的人才，已不是以掌握书本知识的多少为标准，而是看学生是否懂得自己今后如何去发展，怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为，在教学活动中贴近生活，贴近实际，把抽象的知识具体化、形象化，让学生看得见，摸得着，在感受中认识，在认识中理解，在理解中升华。

2．教学方法生活化教学方法生活化，就是要把课堂教学看做是一种社会生活实践。把课堂变成学生探索社会的窗口。如教学《春天的雨点》一课，我问：昨天春游回来，天上下起了毛毛细雨。你对春天的雨点有什么感觉？学生纷纷说：轻轻的、柔柔的、细细的……有的还说：仰着头淋雨真舒服、真爽快……教师进而引导学生：假如你是小草、小树，会有什么感受？在学生各抒己见后，齐读：阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。学生对课题《春天的雨点》的本意已有了深刻的感受。教师又设悬念：春雨就是这样使万物充满生机，你能否用事实来说明课文为什么以《春天的雨点》为题？激发学生探究的兴趣和自主获取知识的潜能。学生有了亲身体验，在较短的时间内就读懂了：老师为上课走神的达丽玛补课、下雨又送她回家，这样真诚关心爱护学生，像春雨滋润大地一样滋润了学生的心田；“春天的雨点”指的就是老师的爱，像春雨般温柔地洒在学生的身上，滋润着学生的心。为了让学生读生活中的语文，学身边的知识，写经历过的事!教师可以把学生从课堂里带出来，到体育馆、公园，到图书馆、电影院，到纷繁的街市、广阔的田野去体验生活