贵阳市高中历史学科带头人工作站

简报

贵阳市高中历史学科带头人工作站           2022年6月1日

专家引领解疑惑，明确方向齐奋进

——贵阳贵安高中历史学科工作站举行专家讲座

为切实促进学科教师对学科新课程标准的理解和掌握，提升教师专业技能，贵阳贵安高中历史学科工作站专门邀请课标组、新教材核心专家对我市初中、高中历史教师进行培训。培训活动于2022年6月1日在贵阳市教科所五楼会议室举行，首都师范大学教授、统编高中历史教材编委会成员和分册主编、教育部高中历史课程标准修订组核心成员、中国教育学会历史专业委员会副理事长、教育部基础教育教学指导委员会委员叶小兵教授主讲。

活动分上午和下午两个半天进行。

上午活动主题是义务教育历史课程标准（2022版）解读，参加人员有：

部分初中学校历史教师（具体名额由市教科所另行通知）

全市普通高中学校（含民办）高一年级历史学科备课组组长

贵阳贵安高中历史学科工作站全体成员。

下午活动主题是统编高中历史教材的使用建议，参加人员有：

全市普通高中学校（含民办）高一年级历史学科备课组组长和1名历史学科教师，每校共2人。

2．贵阳贵安高中历史学科工作站全体成员。

在上午的活动中，叶小兵教授花费三个小时对义务教育课程标准（2022）进行解读。叶教授从以核心素养为课程目标，完善课程的结构与内容，制定评价核心素养的学业质量，提出培养核心素养的实施建议四个方面对课标进行了解读。

 一、核心素养发展的课程目标

叶教授首先介绍了历史学科核心素养的内容，然后特别论述了这五个核心素养的关系。唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。叶教授强调教师理解核心素养要搞清楚的是：一是历史学的本质特征，即历史学是对人类发展历程的阐释和认识；二是中学历史教育的育人价值，即培养学生的历史意识和历史思维，形成自己对历史的正确认识。这两个依据都聚焦在对历史的认识上。

二、课程的结构与内容

义务教育历史课程的内容包含中国古代史、中国近代史、中国现代史，世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习，总共七个板块。叶教授着重讲讲解了跨学科主题学习，跨学科主题学习目的是进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变加强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究。界定：学生围绕主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法结合起来，探究解决问题的综合实践能力。

在具体实践中，总课时中划出10％的课时，设计了跨学科主题学习活动的若干主题，供教师在教学中选用。围绕每一主题，提出了具体的活动目标、活动过程与方法及活动延伸等。教师也可根据教学实际情况设计有意义活动主题。跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在一起，有助于学生形成既在时段上纵通，又在领域上横通的通史意识；同时借助不同课程所学知识和方法，初步养成多角度分析问题和解决问题的能力。课程内容中的前六个板块是学习的基础，跨学科主题学习活动这一板块是学习的提升和拓展。

历史课程跨学科主题学习活动设计举例：中华英雄谱小钱币，大历史历史上的中外文化交流历史上水陆交通的发展生态环境与社会发展在身边发现历史探寻红色文化的历史基因看电影，学历史历史地图上的世界格局、古代典籍中的中华优秀传统文化。

跨学科主题学习活动的形式：跨学科主题学习活动的方式和方法是多种多样的，如专题研习、辩论赛、戏剧表演、小论文写作、参观考察等。具体采取何种活动形式要视主题的性质、学生的兴趣和能力、资源的支持、学习时问的多赛等情况而作灵活处理。

跨学科主题学习活动在实际中的探索要处理好学科之间的关联一是"跨"；二是"联"；三是"融"。

三、课程学业质量

叶教授说明初中的学业质量分为三个层次：掌握历史发展过程中的重要史事；了解历史发展过程中的各种联系；认识历史发展的基本规律和大趋势。

掌握历史发展过程中的重要史事。能够运用记录历史年代的基本方式，掌握识读历史地图的基本方法将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中。（时空观念)能够准确理解教材和教学活动中所提供的可信史料，如不同历史时期的实物史料、文献史料、图像史料和口述史料等，辨识其中的含义；能够尝试运用这些史料对对重要史事进行并简要说明，有理有据地表达自己的看法，表现出正确的价值判断和人文情怀。(史料实证、历史解释、家国情怀)能够初步从物质生产活动是人类生存和人类社会发展的基础、生产力与生产关系、人民群众是历史的创造者等方面，理解重要史事的意义，如对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观做出合理的解释与简要的评价。

了解历史发展过程中的各种联系：主要是了解四种重要的历史联系：

（1）历史发展的古今联系，如中国的疆域，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。

（2）不同史事的因果联系，如工业革命，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化变革的推动作用。

（3）不同领域的横向联系，如唐太宗和"贞观之治"，能够对一定的时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响做出合理的解释。

（4）中国与世界的联系，如分析近代中国沦为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，知道民族独立和人民解放、实现现代化是近代中国的两大历史任务，能够认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；认识和感悟五四精神、红船精神、长征精神、抗战精神等，继承革命传统，培养优良作风（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）

认识历史发展的基本规律和大趋势。主要是能够简要说明不同历史时期的时代特征，初步把握中外历史发展的基本线索和规律，并在自己的叙述中加以体现。例如：能够通过了解中国古代历史发展的具体史实，了解统一多民族国家巩固和发展的重要历史意义；能够通过中国近代史上争取民族独立、人民解放的斗争历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，能够体认仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神：能够通过我国改革开放以来各个领域取得的成就、家乡的巨大变化和综合国力的不断提高，增进爱祖国、爱家乡的情感，铸牢中华民族共同体意识，认同社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）能够通过学习世界历史，了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性，知道资本主义、社会主义和殖民地半殖民地民族解放运动的发展，了解世界历史的形成过程，初步具有国际视野和全球意识，初步理解和平与发展的时代主题，形成构建人类命运共同体的意识。（时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀）

四、课程实施

  叶教授强调以正确的思想统领历史课程的教学，确立基于核心素养的教学目标，以核心素养为导向整合教学内容，设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，采用多种多样的历史教学方式方法。叶教授着重说明教师应进行必要的讲述。

在下午的活动中，叶教授从统编历史教材的特点，用新教材需要转变教学观念，使用新教材的教学建议三个方面对统编高中历史教材进行解析。

围绕统编历史教材的特点，叶教授指出：

1.体现唯物史观，坚持正确的导向

2.融合主题教育，吸收史学新成果

3.按照时序编排，铺展历史的脉络

4.专题方式呈现，内容的覆盖面广。

结合这些特点，叶教授指出历史必修教材较难处理的问题是:

容量偏大，课时不足

2.知识点多，叙述抽象。然而与历史学的专门史著作不同的是，选必教材并不是对某一专门史的内容进行全面、系统、具体的介绍，而是在概述基本发展线索基础上，选择-些重点史事进行叙述。那么，面对新历史教材的这些特点和难点，教师们应该如何转换历史教学的观念和思路?

1.用新教材需要转变教学观念。教师要转变"教教材"的传统观念，思考如何"用教材教"的问题;要转变"怎样教"的固有思路，思考学生"怎样学"的问题。这就需要教师在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。

2.学会使用统编教材的教学建议。

建议一:明确定位钻研和把握课标的要求。

建议二:先学后教，引导学生学会自主阅读。

建议三:整合教材，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。

例如：1.对每课的内容加以整合；2.对单元的内容加以整合；3.以大概念为抓手，突出学习的主题。建议四:探索模式，设计主题学习的过程与环节。

五、结合不同的教学设计。

1.情境感受：比如可以创设的情境可以是历史情境:具体背景、过程、故事...；现实情境:国际争端、国家大事...；生活情境:衣食住行、言谈话语...；学术情境:不同说法、不同观点...。

2.任务驱动：分为主要任务，或将主要任务分解。亦可将分解的任务以问题链的方式提出，促动学生思考，引领学生的活动。

3.材料研习：在研习史料的过程中，教师还应当根据学业质量标准所描述的成就表现，指导学生了解史料类型及搜集方法、判断史料的真伪及其价值、从史料中提取有效的信息、对不同史料进行比较分析、将史料作为证据论证历史。

4.自主探讨：对所要探究的历史问题，可采用学生自主研究与小组讨论相结合的方式，引导学生开展思辨活动，以建构自己对历史的认识。自主探讨要引导学生:理解历史叙述的内在涵义、评判各种历史解释的价值、论证历史的多种因果关系、客观、有根据地评述史事。

5.交流提升：在小组探讨的基础上，组织学生在全班范围内以多种方式进行交流，在交流中表达自己的看法，碰撞不同的观点，吸纳合理的意见，完善自己的认识。在全班交流的基础上，教师要进行概括总结，形成共识。

通过此次培训，高中教师加深了对《普通高中历史课程标准》的理解。叶教授对课标的分析使大家深受启发，从而对新教材的教学也有了较深的理解。叶教授提出的教学新策略对高中统编新教材的教学和新高考的备考有很强的指导作用。此次培训使贵阳市历史教师都明确了努力的方向，大家一定会努力奋进，争取取得令人满意的成绩！

贵阳市历史学科工作站学员王自强撰稿

贵阳市历史学科工作站站长叶学义审稿

2022年6月2日